В 2011 году в Японии начался поэтапный переход на новую образовательную программу, нацеленную на совершенствование базовых знаний учащихся начальной и средней школы. Директор инновационной школы Вада – о старой и новой программах, а также о японской системе образования в целом.
Образовательная реформа, известная под названием ютори-кёику (свободное/облегчённое образование), задумывалась для сокращения ложащейся на детей учебной нагрузки, чтобы «вздохнувшие свободно» ученики получили больше простора для креативного мышления. В рамках реформы появились так называемые интегрированные уроки, предназначенные в том числе для внеклассной деятельности и участия в мероприятиях по месту жительства, сократился годовой объём учебных часов, школы отказались от субботних занятий и перешли на пятидневный режим учёбы. Однако проведённые через некоторое время международные исследования успеваемости продемонстрировали стремительное снижение уровня знаний японских детей, и в апреле 2012 года грянула следующая реформа, предназначенная для устранения последствий «излишней свободы». Новая учебная программа предусматривала 10%-е увеличение количества учебных часов по всем предметам обязательного образования (6 лет обучения в начальной и 3 года в средней школе), и в ней впервые появилось упоминание о развитии мыслительной деятельности, способности к суждениям, выразительности речи, равно как о приобретении базовых знаний и навыков.
Ютори кёику– не воплотившийся идеал
Суть концепции «свободы» в образовании изначально была неплоха. Проблемы появились из-за отсутствия правильного понимания данной концепции у родителей и преподавателей, а также несрабатывания конкретных мер по её внедрению в образовательных учреждениях.
Послевоенная система образования в Японии ориентировалась преимущественно на цумэкоми – запоминание большого количества информации, и не уделяла должного внимания развитию самостоятельной мотивации к учёбе и способности к суждениям. Недостатки данной системы и послужили поводом резкого смена курса с переходом на более свободный стиль обучения ютори. Как уже говорилось, это привело к сокращению учебных часов и введению интегрированных уроков, нацеленных на диверсификацию учебного процесса, разработка которых поручалась самим учебным заведениям. Также в рамках программы ютори появилась система уроков по выбору, предназначенная для развития индивидуальности и проведения занятий с углублённым изучением материала.
Однако для получения отдачи от самостоятельно разрабатываемых школами интегрированных уроков потребовалось неожиданно много усилий. Кроме того, уровень таких уроков во многом зависел от способностей и личных качеств каждого преподавателя, поэтому между школами появился серьёзный разрыв. Зачастую интегрированные уроки использовалось для подготовки к спортивным праздникам, экскурсиям и другим школьным мероприятиям. Ситуация с проведением уроков по выбору была не менее сложной. В школах недоставало необходимых площадей и оборудования, у детей не всегда была возможность выбрать любимый предмет, у преподавателей не хватало знаний для проведения углублённых занятий. Иными словами, концепция была хороша, но трудно поддавалась практическому воплощению.
С точки зрения школ, их оставили один на один с проблемой реализации изначально нереализуемой теории, лишь увеличившей нагрузку на преподавателей. Реформа сократила количество учебных часов, и чтобы обеспечить качественное овладение необходимым минимумом знаний, школам пришлось вводить дополнительные занятия, проведение которых легло на плечи самих преподавателей. Отсутствие твёрдой базы знаний делало невозможным развитие самостоятельного мышления, то есть препятствовало реализации одной из главных целей реформы.
Безусловно, послевоенная система образования внесла значительный вклад в развитие японского «экономического чуда». В период роста экономики система заучивания большого количества знаний, позволявших найти правильный ответ на заданный вопрос, функционировала безотказно. Однако зрелая экономика и быстро меняющееся многоликое общество стали предъявлять новые требования, в числе которых были способность к критическому мышлению и самостоятельность. С этой точки зрения радикальная реформа ютори соответствовала духу времени, к тому же, повторяю, её концепция изначально была неплохой.
Новая учебная программа, введённая с 2011 года в начальной, и с 2012 года – в средней школе, унаследовала философию «свободного» обучения, однако предусматривала конкретные меры для решения возникших ранее задач. С этой точки зрения данную реформу можно считать значительным шагом вперёд – она основана на концепции сбалансированного развития и сочетает в себе приобретение базовых знаний по всем учебным предметам с развитием мышления, речи и способности выносить суждения на основе полученных знаний.
Сильной стороной этой реформы считаю возможность развития речевой деятельности учащихся не только на уроках родного языка, но и на всех предметах. Увеличение количества нуклеарных семей, ослабление связей между людьми в местном сообществе, распространение общения с помощью электронных сообщений на мобильных телефонах и другие особенности современной социальной среды значительно ослабляют коммуникативные навыки детей, и с этой точки зрения школе отводится значимая роль подготовки будущего поколения с помощью в том числе диверсификации возможностей для речевого общения.
Однако воспитание упоминаемой в новой программе икиру тикара, или сбалансированной личности (умственное, нравственное и физическое развитие), зависит не только от усилий преподавателей, но и от понимания данной концепции всеми окружающими, включая родителей, а также от уровня отражения данной концепции в конкретной образовательной деятельности на местах.
Вклад в общество и самостоятельность
Почему обычная средняя школа Вада прославилась по всей стране?
В 2003 году впервые в Токио пост директора публичной школы занял не государственный служащий, а выходец из частного сектора. Это стало отправной точкой периода серьёзных реформ. В 2008 году я стал вторым директором, не принадлежащим к когорте госслужащих, и в 2012 году мы отмечаем первое десятилетие коренных реформ. Несмотря на отличия в возрасте, карьере и методах управления, с предыдущим директором, Фудзихарой, нас объединяет одна цель – воспитать детей, способных стать самостоятельными членами общества, задействуя при этом свой предыдущий опыт работы.
Девиз школы в кабинете директора: «Самостоятельность, вклад в общество, автономность, самоуважение»
«Самостоятельность и вклад в общество: стремись к своей мечте и вноси вклад в общество» – так звучит цель и образовательная концепция школы Вада. В наше нелёгкое время многие дети и подростки даже не отваживаются иметь собственные мечты и желания. Я хочу, чтобы они не отказывались от своих стремлений, не отступали перед неудачами и чувством отчаяния, продолжали самостоятельно мыслить и действовать, и вырастая, становились полноценными членами общества. Безусловно, усиленная подготовка к вступительным экзаменам в старшие классы (старшая школа не входит в обязательную систему обучения, и для поступления в неё необходимо сдавать вступительные экзамены, требующие серьёзной подготовки прим. перев.) имеет большое значение. Однако для вступивших на путь взросления 13-летних подростков ещё более важно начинать задумываться о том, кем они станут в обществе после завершения образования. Нужно научиться не просто действовать на основе собственных интересов, а думать о том, что требуется от тебя как от члена общества. Важно, чтобы дети научились думать о других, выражение «жертвовать собой» здесь будет излишним; тем не менее, они должны вносить вклад в общество.
Думаю, что проведение широкого спектра реформ в нашей школе стало возможно именно благодаря наличию чётко сформулированной цели о формировании личности учащегося. Доведение образовательной концепции «самостоятельность и вклад в общество» до сведения всех учащихся, преподавателей, родителей и местных жителей, её осознание и понимание, а также совместная работа в одном направлении сыграли значительную роль в реализации реформы.
Познание реального мира, или уроки без правильных ответов
В рамках реализации концепции «самостоятельность и вклад в общество» в школе Вада проводятся так называемые уроки без правильных ответов «Наш мир». В современном обществе существует множество проблем, справиться с которыми не так-то легко. Вырастая, людям приходится сталкиваться с этими проблемами лицом к лицу, размышлять о способах их решения и находить выход. Именно поэтому формирование привычки к совместному обдумыванию таких проблем имеет столь большое значение на этапе средней школы.
Спектр обсуждаемых тем очень широк: Нужен ли ученикам средней школы мобильник? Следует ли проводить в Токио Олимпийские игры? Нужно ли сообщать подростку о том, что он болен раком? Что произойдёт, если военная база передислоцируется в наш район? Этично ли заниматься клонированием человека? Для более глубокого изучения каждой темы в качестве гостей на уроки приглашаются врачи, адвокаты, спортсмены, политики и представители других профессий, от изготовителя соломенных циновок татами до сотрудников районных администраций. В 2010 году урок «Фискальный комитет Вада: нужны ли пособия на детей?» провела Мурата Рэнхо, она была тогда министром по административной реформе.
Министр Рэнхо на уровке в школе Вада
Я ощутил гордость и уверенность в своих учениках, видя, как откровенно они высказывают свои мнения министру: «В нашей семье детское пособие не расходуется на образование, и по факту многие семьи тратят его на повседневные нужды», «Перераспределение собранных в виде налогов средств бессмысленно. Нужно создавать добавочную стоимость, пользуясь имеющимися у политики уникальными возможностями». Подобные уроки не только углубляют осознание различных проблем, но и развивают более глубокое мышление, позволяя подросткам соприкоснуться с мнениями других людей и сделать важное открытие о существовании разных точек зрения на одну и ту же проблему.
Однако добиться реформы сознания учеников с помощью уроков внешних лекторов, проводимых 2-3 раза в год, невозможно. Подобная деятельность должна быть систематичной, и именно поэтому у нас существуют уроки «Наш мир NEXT», проведение которых является моей обязанностью. Это 1 учебный час (45 минут) в месяц для учащихся 1 и 2 классов, и 2 часа (90 мин) раз в 2 недели – для третьеклассников, т.е. 10 и 20 раз в год соответственно. Раз в месяц проводятся уроки «Наш мир NEWS», на которых ученики пишут короткие сочинения на одну страницу по газетным статьям, а также занятия «Наш мир FUTURE». Образовательный процесс в школе спланирован таким образом, чтобы за три года обучения подростки смогли встретиться как минимум с 50 выдающимися общественными деятелями. Непрерывность и преемственность учебного процесса – неотъемлемое условие результативности наших инноваций.
Урок директора Сироты с применением iPad
С апреля 2010 года на уроках «Наш мир» внедрили использование планшетов iPad. Специально разработанное приложение позволяет увидеть мнение каждого ученика в режиме реального времени, обеспечивает возможность оперативного обмена информацией и познания широты взглядов на мир на собственном опыте.
Цикл уроков «Наш мир» позволяет значительно улучшить показатели учеников по таким параметрам, как «понимание причин явлений и мнений других людей», «мотивированная учёба по интересующей теме» и «уважение других точек зрения» за 3 года обучения в средней школе (рис. 1).
Местное сообщество – кладезь коммуникативных ресурсов
Создание связей между школой и семьями учеников, а также между школой и местным сообществом – одна из приоритетных задач школьного менеджмента.
Мы считаем, что хорошая местная община – это ценный ресурс для формирования хорошей школы, а совместная усиленная работа над созданием хорошей школы в конечном счёте положительно сказывается на всём районе. 8 лет назад был создан местный комитет для оказания содействия школе силами местных жителей. Несмотря на присущее нашему времени ослабление человеческих контактов в местном сообществе, жители осознанно отнеслись к вопросу сотрудничества со школой и стали задействовать самые разнообразные местные ресурсы. Начинали с малого – волонтёры дежурили в школьной библиотеке, чтобы подростки могли пользоваться ею во внеурочные часы, следили за состоянием школьных газонов. Постепенно круг деятельности расширялся, у нас появился клуб «Субботняя школа» под руководством студентов вузов, собирающихся стать преподавателями, и кружок английского языка для желающих сдать сертификационный экзамен. О другой инновации – вечерних дополнительных уроках, организованных комитетом и проводимых совместно с частными репетиторскими школами, – узнала вся страна. На сегодняшний день дополнительные субботние классы посещает около 200 учащихся.
Сейчас с трудом верится, что всего 7 лет назад школа Вада занимала самое последнее место из 23 школ района Сугинами по уровню знаний учащихся. Непрерывные целенаправленные меры помогли нашей школе занять лидирующую позицию не только в своём районе, но и во всём Токио (рис.2).
Контрольные работы – далеко не единственный способ оценки результатов, и проанализировать конкретные причины повышения успеваемости не так-то легко. Тем не менее, я считаю, что подобные результаты получены исключительно благодаря комплексному и тщательно спланированному образовательному процессу, основанному не только на совершенствовании самого обучения, но и на неуклонном поддержании дисциплины и соблюдении этикета, развитии таких базовых бытовых навыков, как привычка рано ложиться, рано вставать и завтракать перед школой, формируемых при сотрудничестве школы с семьями, а также обилию возможностей для коммуникации, обеспечиваемых усилиями местного сообщества.
Сильные и слабые стороны японского образования: взгляд после стихийного бедствия
После сильнейшего землетрясения в северо-восточной Японии в марте 2011 года весь мир заговорил о дисциплинированности, сплочённости и альтруизме японцев. В этом смысле японская система образования проявила себя достаточно эффективно.
Однако действия руководства в условиях чрезвычайной ситуации нельзя назвать адекватными. И это не проблема отдельных лидеров, а скорее отсутствие навыка думать о подобных ситуациях с элементом личной вовлечённости, которым страдает большая часть населения нашей страны.
Нельзя допускать, чтобы достоинства новой образовательной программы оставались не реализуемыми, существуя только на бумаге, как это произошло с предыдущей реформой. Во избежание повторения такой ситуации, все, от политиков и законотворцев до преподавателей на местах, должны прежде всего сами обладать способностью к самостоятельному мышлению, используя её для формирования навыков, необходимых следующему поколению.
(Статья на японском языке опубликована 13 декабря 2011 г.)
